Академичното представяне се отнася до оценката на знанията, придобити в училище, висше училище или университет. Студент с добро академично представяне е този, който получава положителни оценки по изпитите, които трябва да се дадат по време на курса.

С други думи, академичното представяне е мярка за способностите на ученика, която изразява това, което ученикът е научил през целия процес на формиране. Той също така предполага способността на ученика да реагира на образователни стимули. В този смисъл академичното представяне е свързано с способностите .

Има различни фактори, които влияят на академичното представяне. От трудността на някои предмети, до големия брой изпити, които могат да съвпаднат на определена дата, чрез широкото разширяване на някои образователни програми, има много причини, които могат да накарат студентите да покажат слаба академична ефективност.

Други въпроси са пряко свързани с психологическия фактор, като ниска мотивация, незаинтересованост или отвличане на вниманието в клас, което затруднява разбирането на знанията, преподавани от учителя, и оказва влияние върху академичните постижения по време на оценките.

От друга страна, академичното представяне може да бъде свързано с субективността на учителя, когато се коригира. Някои предмети, особено тези, които принадлежат към социалните науки, могат да генерират различни интерпретации или обяснения, които учителят трябва да знае как да анализира в корекцията, за да определи дали ученикът е разбрал концепциите или не.

Във всички случаи специалистите препоръчват приемането на здравословни навици за обучение, за да се подобри работата в училище; например, да не се учат много часове поред в нощта преди изпита, но да се раздели времето, отделено на изследването.

Ниската производителност не е синоним на нисък капацитет

Много пъти е доказано, че човешкият ум е много сложен и че нашите реакции и поведение не трябва да се анализират повърхностно. Публично е известно, че Алберт Айнщайн имаше лошо училищно представяне и че се съмняваше в интелектуалната му способност. Но случаи като него се случват непрекъснато във всички части на света, поне що се отнася до погрешно разбиране от страна на учителите на осъдително академично поведение.

Шигеру Миямото, смятан от мнозина за бащата на видеоигрите, започна да тревожи семейството си за липсата на привързаност към ученето; Казва се, че докато е учил университетската си кариера, той прекарва много време в музика и рисуване, наред с други художествени забавления, и че това има отражение върху това, че не е в състояние да подготви адекватно за изпитите. Днес този гений на дигиталното забавление мисли за пенсионирането си, след като предложи на света несравнимо наследство, което неведнъж поставяше основите на дизайна на играта.

Може ли тогава да се каже, че Айнщайн и Миямото не са били достатъчно умни, за да продължат обучението си? Тъй като тази възможност е абсурдна, отговорът трябва задължително да се намира в друг компонент на уравнението . И в двата случая те бяха хора, които имаха изключителен творчески потенциал и които бяха активни, като вулкан, който предстои да изригне. Човек, който се чувства импулс да създаде, да намери своя път в лицето на неудовлетвореност, причинена от средата му, е много податлив на въстание преди налагането на затворена образователна система, която го принуждава да запомни датите и имената, вместо да му помага преследват капацитета си за изобретателност.

От друга страна, много страни осъждат все по-лошото използване на езика от страна на младежта, липсата на призвание и широко разпространеното чувство на нещастие, след като се достигне възрастен живот. Образователните системи са конфигурирани по такъв начин, че един и същ човек, който успешно преминава през езика, свършва с ужасни грешки, а който успява да преодолее всички теми, свързани с числата, не може да извърши просто разделение без помощта на калкулатор.

Накратко, разчитането на академичните постижения за оценяване на интелектуалните способности на човек е абсолютно погрешно. Ако образованието се адаптира към нуждите на всеки индивид, ако знанието не е принудено, а по-скоро е насърчено да учи и изследва, много вероятно е никой да не предпочете свободното време за учене.