Обичайно е да се намерят продукти и дейности за децата, където се появява концепцията за дидактиката. "Учебно съдържание", "Учебен материал" и "Обучителна игра" са, за да споменем някои случаи, като пример, фрази, които често резонират в умовете на много възрастни. Но много пъти ние губим от поглед теоретичните дефиниции и оставаме без да идентифицираме какво означават те, по-конкретно, думите като споменатата. Поради тази причина днес ще се опитаме да предоставим интересни данни, които ще ни позволят да открием какво точно е дидактиката.

В по-техническо отношение дидактиката е клонът на педагогиката, който е отговорен за намирането на методи и техники за подобряване на преподаването, определяне на насоките за получаване на знания, за да достигне до образованите хора по по-ефективен начин.

Експертите твърдят, че дидактиката се разбира като дисциплина от научно-педагогически характер, която се фокусира върху всеки от етапите на обучението . С други думи, това е клонът на педагогиката, който позволява да се подходи, анализира и проектира схемите и плановете, предназначени да формират основите на всяка педагогическа теория.

Тази дисциплина, която усеща принципите на образованието и служи на учителите при избора и разработването на съдържание, цели да подреди и подкрепи както моделите на обучение, така и учебния план. Тя се нарича дидактичен акт на обстоятелствата на преподаване, за които са необходими определени елементи: учителят (който преподава), обучаемият (който се учи) и контекстът на ученето .

Що се отнася до квалификацията на дидактиката, тя може да бъде разбрана по различни начини: изключително като техника, като приложна наука, просто като теория или като основна наука за обучението. Дидактичните модели, от друга страна, могат да се характеризират с теоретичен профил (описателен, обяснителен и предсказуем) или технологичен (предписателен и нормативен).

Трябва да се отбележи, че през цялата история образованието напредва и в рамките на тези постижения дидактическите референции са модернизирани .

Първо, например, имаше модел, който подчертава както преподавателския състав, така и вида на съдържанието, което се предоставя на ученика (модела на продуктовия процес), без да се вземе предвид избрания метод, учебната рамка или обучаваният.,

През годините е приета система на по-голяма активност, която се стреми да стимулира творческите способности и способността да се разбират чрез практика и лични изпитания. От друга страна, така нареченият медиационен модел се стреми да генерира и повиши индивидуалните умения за постигане на самообучение. С когнитивните науки в услуга на дидактиката, дидактическите системи от последните години придобиват гъвкавост и имат по-голям обхват .

Понастоящем има три добре диференцирани дидактични модела: нормативният (фокусиран върху съдържанието), инцитива (фокусиран върху ученика) и приблизителния (за когото конструкцията, която ученикът прави за новото знание, е премиерна).

Образованието, както и останалата част от света се променяха и адаптираха към времето, поради което дидактичните му модели се променяха. Това, което беше препоръчано преди двадесет години и беше приложено във всички училища, днес не само не се използва, но се смята за отрицателно за образованието.

В самото си начало образованието се ръководеше от традиционен дидактичен модел, който се фокусираше върху преподаването, независимо от това как, методите не бяха подробно проучени, нито от контекста, в който знанието или ситуацията на всеки индивид се опитваха; В момента, в който се опитваме да преподаваме, е много важно да използваме дидактика, която включва предишен анализ на контекста на учениците като цяло и на всеки индивид, който се стреми да подходи към всеки един и да развива способностите за самообучение, които са от съществено значение за постигнатото знание. да се прилага в ежедневния живот на индивидите.

Експертите определят дидактиката

За Aebli дидактиката е наука, която помага на педагогиката за всичко, което е свързано с най-общите образователни задачи. Гарантира, че научната дидактика е резултат от познаване на образователните процеси в интелекта на индивида и използваните методологии.

Матос изразява, че за него той се състои от педагогическа доктрина, чиято цел е да дефинира адекватна техника на преподаване и ефективно да насочва обучението на групата. Той има практичен и нормативен характер, който трябва да се спазва.

Stöcker, от друга страна, уверява, че това е теория, която позволява да се дават инструкции в училищното обучение на всички нива. Анализира всички аспекти на преподаването (явления, предписания, принципи, закони и др.); докато Larroyo го представя като изучаване на процедурите в задачата за преподаване.